Title: Standard für 10d
Course: Osmanisches Reich - ein islamisches Imperium (Klassenstufe 10)

Standardkategorie für Fragen, die im Kontext '10d' freigegeben sind.

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Q: Der Elefant, ein grauer Rie[...]e,

sa[...] fre[...]end auf der grünen Wie[...]e,

geno[...] das Gra[...],

trank auch ein Gla[...],

wobei er eine Zeitung la[...].

Dann wollte er noch Joghurt schmau[...]en

und bald darauf nach Hause sau[...]en.
Also offered: ss; ß
A: s; ß; ss; s; ss; s; s; s; s; s

Q: Jedoch der Durst plagt ihn zum Schlu[...],

soda[...] er etwas saufen mu[...].

Drum senkt er seinen Rü[...]el

tief in die  Wa[...]erschü[...]el.

Doch in die Na[...]e flie[...]t das Na[...],

er pru[...]tet, hu[...]tet, wird ganz bla[...].

Er ringt nach Luft, wird noch viel bla[...]er,

nur langsam säuft er seitdem Wa[...]er.
Also offered: ß; s
A: ss; ss; ss; ss; ss; ss; s; ß; ss; s; s; ss; ss; ss

Q: So lernst du hier beim Le[...]en,

an diesem gro[...]en We[...]en,

da[...] auf Genu[...] oft folgt Verdru[...].

Doch unser Freund, der denkt inde[...]en

schon voller Lu[...]t ans nächste E[...]en.
Also offered: s; ß; ss
A: s; ß; s; ss; ss; ss; ss; s; ss

Q: Abschließend kann gesagt werden, [...] es offensichtlich gute Gründe für und gegen den Kauf von Markenkleidung gibt.

[...] Argument, [...] meiner Ansicht nach am stärksten gegen Markenkleidung spricht, ist [...] Problem, [...] diese Luxusartikel sehr teuer sind.

Auch ist deutlich geworden, [...] es den meisten Jugendlichen am wichtigsten ist, [...] sie sich in ihrer Kleidung wohlfühlen.

[...] hierfür Fantasie und Geschmack wichtiger sind als Markenkleidung, ist auch deutlich geworden.

Ich persönlich kann aber auf gar keinen Fall tolerieren, [...] Jugendliche aufgrund der Tatsache, [...] sie gar keine Markenklamotten tragen, gemobbt werden.
Also offered: Das; Dass; das; das; dass
A: dass; Das; das; das; dass; dass; dass; Dass; dass; dass

Q: 1. Zeichensetzung, vor allem die Kommasetzung, ist keine leichte Aufgabe. [...]

2. Häufig ist man sich nicht sicher, obwohl man das Thema schon in der 5. Klasse gelernt hat. [...]

3. Manchmal neigen wir dazu, zu viele Kommas zu setzen. [...]

4. Und manchmal stimmt zwar die Zahl der Kommas, aber man hat sie an der falschen Stelle gesetzt. [...]

5. Die Kommaregeln, obwohl in der Schule gelernt, werden dabei ignoriert. [...]
Also offered: Komma trennt eine Infinitivgruppe ab (ohne hinweisendes Wort); Komma steht in einem Satzgefüge und trennt Nebensatz und Hauptsatz; Komma trennt eine Partizipialgruppe ab
A: Nachgestellte Erläuterung wird in Kommas eingeschlossen; Komma steht in einem Satzgefüge und trennt Hauptsatz und Nebensatz; Komma trennt eine Infinitivgruppe ab (mit hinweisendem Wort); Komma steht in einer Satzreihe und trennt zwei Hauptsätze voneinander ab; Komma trennt eine Partizipialgruppe als nachgestellte Erläuterung ab

Q: Aus einem Schüleraufsatz (nicht 10d): Am Schluss seiner Ausführungen über Medienkritik [...] beschreibt Schneider [...] was man im Zeitalter des Internets vergessen kann [...] und was man lernen sollte.

So würde er [...] den Vorschlag Flussers [...] dass man mittlerweile das Alphabet aus seinem Gedächtnis [...] löschen kann [...] eventuell gutheißen.

Man müsste sich nämlich klarmachen [...] dass Programmierkodes [...] heutzutage die wirklich wichtigen Sprachen seien.

Deshalb könne man nicht vorhersagen [...] ob diese Kodes unsere Schrift [...] einmal ablösen werden.
Also offered: Komma; kein Komma
A: kein Komma; Komma; kein Komma; kein Komma; Komma; kein Komma; Komma; Komma; kein Komma; Komma; kein Komma

Schreibe in das freie Feld, welche Bereiche dir leichtfallen und welche Themen du schwieriger findest. Überlege auch, wie du dich noch verbessern könntest (am besten ganze Sätze schreiben, dann kann ich besser nachvollziehen, was du meinst!)
Feedback: Diese Frage wird nicht bewertet, sondern dient deiner Selbstreflexion bzw. meiner Orientierung.

Q: In der ersten Strophe geht es um
- einen jungen Mann, der auf seinem Pferd zu seiner Geliebten reitet
- einen jungen Mann, der auf seinem Pferd in die Schlacht reitet (Achtung: Es heißt Wie ein Held zur Schlacht - das ist nur eine Vergleich)
- einen jungen Mann, der sich vorstellt, wie gefährlich sein Ritt zu seiner Geliebten wird (Achtung: Aus den folgenden Strophen ergibt sich, dass dieser Ritt stattfindet, sonst könnte er auch keinen Abschied vom Mädchen beklagen!)
A: einen jungen Mann, der auf seinem Pferd zu seiner Geliebten reitet

Q: In der ersten Strophe werden zahlreiche Bilder verwendet. Welche Stilfiguren verwendet Goethe?
- Personifikationen (Genau: Der Abend wiegte schon die Erde; Eiche im Nebelkleid, Finsternis schaut mit hundert schwarzen Augen; evtl. auch Genau! "an den Bergen hing die Nacht")
- Alliterationen (Genau! wild, wie; Schon stund)
- Hyperbel (Richtig! Finsternis sieht mit hundert schwarzen Augen; evtl. auch Eiche als aufgetürmter Riese)
A: Personifikationen; Alliterationen; Hyperbel

Q: In der zweiten Strophe
- erfolgt ein Blick ins Innere des lyrischen Ich. Es ringt mir den bedrohlichen Eindrücken, die ihm sein nächtlicher Ritt vermittelt, doch die Liebe treibt es an. (Richtig!)
- ringt das lyrische ich mit den Ungeheuern der Nacht, die ihn auf seinem Weg bedrohen, doch sein Mut treibt es an (Nein! Die Ungeheuer der Nacht bedrohen das lyrische Ich ja nicht wirklich! Das "Herz" treibt ihn an und damit die Liebe zum Mädchen.)
- blickt das lyrische Ich in sein Inneres, doch sein Geist siegt über die Gefahren, die auf dem Ritt lauern. (Fast! Der Geist ist zwar auch entscheidend, er ist aber in dem verzehrenden Feuer schon ganz von der Liebe ergriffen!)
A: erfolgt ein Blick ins Innere des lyrischen Ich. Es ringt mir den bedrohlichen Eindrücken, die ihm sein nächtlicher Ritt vermittelt, doch die Liebe treibt es an.

Q: Vergleicht man die sprachliche Gestaltung der ersten und der zweiten Strophe
- fällt auf, dass alle Stilfiguren in der ersten wie in der zweiten Strophe auftauchen und nur variiert werden (Genau! Zum Beispiel findet eine Steigerung statt (100 Augen - 1000 Ungeheuer); auch rahmt der zentrale Begriff "Herz" die beiden Strophen)
- steigt die Spannung (Genau! Durch die Steigerungen (100 - 1000- tausendfacher); Konkrete Eindrücke (Nebel, Mond, Eiche, Berge) werden ins Phantastische überhöht (1000 Ungeheurer))
- findet keine Entwicklung statt, da es in beiden Versen um den Ritt geht (Nein! Spannung steigt; auch das Herz wird feuriger - vom wilden Schlagen bis hin zum Zerfließen in der Glut)
A: fällt auf, dass alle Stilfiguren in der ersten wie in der zweiten Strophe auftauchen und nur variiert werden; steigt die Spannung

Fasse kurz zusammen: Woran sieht man in den beiden ersten Strophen, dass es sich nicht um eine Gedicht der Klassik, sondern des Sturm und Drang handelt.
Feedback: Wenn dir nichts einfällt: Video zum Sturm und Drang noch einmal ansehen!

Q: Der junge Mann ist nun bei dem Mädchen angekommen. Es ist
- tief in der Nacht. (Nein! Das rosenfarbne Frühlingswetter spricht eher für den frühen Morgen)
- am Abend. (Nein! Das rosenfarbne Frühlingswetter spricht eher für den frühen Morgen. Auch isst nicht wahrscheinlich, dass er noch den ganzen Tag reitet und davon nichts in weiteren Strophen erzählt wird.)
- früher Morgen. (Genau! Das rosenfarbne Frühlingswetter spricht eher für den frühen Morgen)
A: früher Morgen.

Q: Was passiert in der dritten Strophe?
- Die beiden fallen sich wahrscheinlich gleich in die Arme. (Eher nicht. Er ahnt und hofft die Zärtlichkeit für sich ja nur!)
- Es findet noch kein Kontakt zwischen beiden statt, sie tauschen erst Blick aus. (Genau!)
- Er sieht sie zunächst nur in seiner Vorstellung vor ihm stehen und malt sich ihr Bild aus. (Eher nicht. Ihr Blick, aus dem "die milde Freude fließt", landet ja bei ihm!)
A: Es findet noch kein Kontakt zwischen beiden statt, sie tauschen erst Blick aus.

Q: Die eigentliche Begegnung der beiden wird ausgespart. Die letzte Strophe springt gleich auf den Abschied. Wie ist die Stimmung nun hier?
- Gegenüber der dritten Strophe hat sich die Stimmung verschlechtert. Das lyrische Ich ist nun nicht mehr in freudiger Erwartung, sondern erlebt den Kummer des Abschieds. (Fast! Dieser Kummer wird jedoch durch die Gewissheit, dass das lyrische Ich geliebt wird, getröstet, das zählt!)
- Kummer, Abschiedsschmerz und Trauer, aber auch die Gewissheit, geliebt zu werden, halten sich die Waage. (Genau! Und doch ... leitet zentrale Aussage des Gedichts ein.)
- Durch den Abschiedsschmerz wird die Wonne, zu lieben noch gesteigert. (Genau! Schmerz und Liebe sind ambivalente Erfahrungen (o welche Wonne, welcher Schmerz) - in den Küssen liegt beides!)
A: Kummer, Abschiedsschmerz und Trauer, aber auch die Gewissheit, geliebt zu werden, halten sich die Waage.; Durch den Abschiedsschmerz wird die Wonne, zu lieben noch gesteigert.

Was fällt dir alles auf zur sprachlichen Gestaltung der letzten Strophe? Notiere stichpunktartig!
Feedback: Zumindest die Beispiele aus den ersten beiden Strophen könntest du hier noch einmal aufgreifen!

Welches Gedicht Goethes spricht dich mehr an: Sein Jugendgedicht "Willkommen und Abschied" - da war er 26 Jahre alt - oder "Nähe des Geliebten" (da war er 20 Jahre älter). Schreibe ein kurzes Statement mit 3 bis 5 Sätzen!

Wer gerne recherchiert, kann sich noch mit dem biographischen Hintergrund des Gedichts befassen. Wer war denn Friederike Brion aus Sesenheim im Elsaß? Was hat sie mit dem Gedicht zu tun?

Raum für die Inhaltsangabe:
Feedback: Wenn ich die Inhaltsangaben habe, schicke ich euch ein individuelles Feedback über Moodle!

Meine Charakteristik des Papierhändlers: